孩子天生爱玩，但不意味着不爱学习，在他们更小时候更是对这个世界充满好奇，总喜欢问大人：这是什么呀？为什么会这样呢？怎样才可以……？
有些儿童和青少年是知道自己需要上学，或者他们也想要上学，但是他们做不到。他们有的害怕见到老师或者同学，有的害怕做作业或者考试，有的是担心寄宿生活，有的是坐在课堂听讲也异常难受……他们不太清楚自己发生了什么，但是到了课堂或者回到宿舍，他们会头痛，会紧张冒汗，会无助地掉眼泪，他们只想离开那个环境。
孩子难受，家长心里都很着急，把孩子带去医院做各种身体检查和看专科医生都没有发现有什么身体病变的状况，但是孩子的情况变得越来越失控，他们或许经常对家人发脾气了，或许变得不爱出门，或许郁郁寡欢……几经折腾，家长才意识到孩子很可能有“学校恐惧症”，这是一种心理疾病。
每个孩子的性格不一样，每个家庭的教养风格不一样，孩子厌学逃学不去上学的原因也不一样，这里列举四类仅供参考，具体情况还需专业的心理医生去判断和提供帮助：
一、担忧
对于上学这件事，孩子们多少是有自己的担忧，这很正常也很普遍。
可是，有些孩子特别害怕做作业或考试，因为写出来的作业或者做好的测验卷子就是他的作品，是需要接受被评估或打分，这会唤起他们记忆里对失败的恐惧。除了成绩落后的孩子有担忧以外，学习成绩好的孩子也可能有自己的困惑。
小高在“小升初”的时候作为“尖子生”备受重视，那时他自己也觉得学习考取高分是件轻而易举的事情，在家长、老师们欣赏的目光以及同学、朋友们的吹捧下，他总是洋洋得意。初中的学业比小学更加繁重，小高的学习成绩即使开始有点下滑他也不着急，因为他好像翻一下课本认真听几次课就很快将自己的学习追赶上去，他为此而自豪，同学好友非常羡慕和佩服，小高自己觉得非常有面子。
于是，他对学习放松了要求，对家长和好友的相劝不以为然，他认为反正在紧要关头自己认真对付一下肯定可以依旧名列前茅。所以初中那两年，他的成绩即使出现大波动他也觉得不是什么大问题，反而认为几次考试成绩上上下下正是证明了自己的成绩在落后的时候只要他认真追赶，短时间里也一定可以获得成绩高分。
可是到了初三开始就变得不一样了，随着作业量、测验和考试的增多，小高感觉自己原来那个“认真对付”的办法越来越不见效果了，成绩从中上水平滑落了不少。初三上学期期末考对他来说是个“重头戏”、“翻身仗”，虽然在同学面前假装淡定但他回到家的学习时间确实增加了不少，可惜成绩一出来他知道自己又落后了不少，他开始慌了：我学习不是很厉害的吗？如果成绩真的继续往下掉，我面子往哪里搁？于是，他开始从对分数、排名感到抗拒到慢慢对测验、作业、听课、回学校都感到难受，经常情绪低落，兴致全无，偶尔会觉得那些围在一起讨论的同学就是在议论他……
儿童和青少年试图退出或躲避，或许是害怕自己表现不佳，或害怕自己不如同龄人优秀，或担心老师会用批评、惩罚来羞辱他们。
有些孩子的老师（尤其老一辈的教师）可能确实严厉甚至暴脾气，但是有些学生即使老师总是对他们的错误和迟钝宽容以待，也会令他们产生这样的忧虑。
除了学习方面，孩子们在自我认识、人际关系方面也有自己的担心，这些情况没有妥当处理或者被忽视，久而久之会加重程度和影响上学，比如他们会担心新来的班主任老师或者新认识的同学不喜欢他，因为他自己总觉得别人会笑话自己个子矮或者长得不够可爱。
心理上的困扰会降低我们的学习的能力——比如扰乱孩子心中对自己和他人的看法，产生愧疚、羞耻和尴尬的感觉，以及害怕被看穿、被惩罚或不被赞同。
二、迎合
小斯是个高一新生，老师眼里是个典型的听话但不算聪慧的孩子，成绩排名倒数，为了不辜负家人的关爱和老师的帮助，她能够主动学习，可惜对她来说急切追赶成绩的焦躁心情总是让她专心不了，她也没找到适合自己的学习技巧，内心非常煎熬，只能逼迫自己更加努力。
文言文背两遍不熟就再多背几遍，数学公式难掌握就多做题，很多休闲娱乐时间被她安排满满，好像只有自己努力的时间足够多，努力的过程有被看见她才能够觉得自己做了学生应该做的事。当然，成绩结果在她心中分量也很重，因为她知道爸爸妈妈、老师、同学朋友都喜欢那些学霸孩子。
可惜为努力而努力已经消耗了小斯太多，以致学习本身对她而言毫无乐趣，在学校的每一分钟都变成了煎熬，孩子头晕头痛等身体问题让父母倍感心疼，最后听从了心理医生的建议她们一家决定先让小斯休学，专心养病明显好转之后再考虑复学。
为了取悦权威，有些儿童或高年级学生可能想迎合他们的老师和父母，所以仅仅是为了努力而努力，他们无法感受到学习本身带来的美好感受。再比如，有些低年级的孩子才学会写字，就要求自己一笔一划写得很工整，否则就用橡皮擦反复擦拭和重写，以此消除他心中批判声音，迎合自己心中那个严厉批判者的期待。
三、抗议
一些学生为了反抗老师或制度的权威而拒绝学习。这种行为或许也是一种抗议，因为他们觉得当初是父母强行将他们送进了学校。
对于那些特别不能适应离家住校生活的孩子，如果出现了厌学问题，或者他们向家长强烈反馈住校不适的话，我们能够比较容易想到的是孩子在适应宿舍生活规则（比如按时关灯睡觉后不能说话、不能自带零食和手机、需要排队洗澡、宿舍轮流或合作搞卫生等）上遇到困难，这是现实层面的问题。这些问题发展下去可能导致孩子拒绝上学，拒绝与权威沟通，以示抗议，或许这些问题的暴露是在提醒我们要留意孩子可能在“分离焦虑”、“对抗或服从规则或权威”等心理议题方面处理困难，这时需要家长有所警惕，必要时我们可以寻求专业心理咨询师的帮助。
还有一些学生觉得是父母逼迫他们继续深造，阻止他们出去工作或变得更加独立。他们觉得自己在专业学习选择或者职业选择上并没有自主感，好像什么都得听从父母的安排，于是在“上学”这件事上他们开始为自己开展了“独立斗争”。
四、测试边界
有些学生借着与权威抗争的机会来测试制度的边界，他们从前在家里很难实现这种测试，因为他们的家规不是过松就是过严。
有一天，活泼好动的小学低年级学生聪聪放学回到家后，气鼓鼓地告诉妈妈说他以后不去上体育课了，是体育老师说他不可以上的，而且那个老师还打了他。
妈妈仔细问清楚情况后，了解到聪聪没有按照体育老师要求，先参加集体的热身活动再排队借玩体育器材。在他想要跑去抢先从器材车里取走毽子时，体育老师一把拉住了他，告诉聪聪他得先和其他同学一起做好热身活动才可以借走器材，并且这是要排队的，不可以争前恐后地抢，这会容易发生意外，如果再不遵守纪律的话以后聪聪就不可以借器材玩，如果因为争抢器材导致意外发生就不可以来上体育课了。
后来，聪聪听了妈妈的分析，知道体育老师不是不给他上体育课，是自己总是不遵守纪律令老师担心发生哄抢意外，如果大家受伤了就不能上体育课了。现在聪聪也知道了自己必须遵守纪律，排队玩才能大家都能一起玩。
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