被老师管很烦、做作业很烦，在家里一听到爸爸妈妈说话也很烦……
最近，浙江初一学生小陶遇到不少烦心事，以至于他不想上学了，甚至恳求父母“再生一个吧，放弃我算了”……（12月19日钱江晚报）
带小陶去看心理医生，妈妈对医生说：“这一个学期，作业都不做，每天早上起床不知道要催多少遍；我和爸爸一起帮他穿好衣服，催着他吃好早饭，爸爸再送他去学校；他现在和我们说得最多的就是自己不想去学校，让我们再生一个，可不可以放弃他算了。”
医生了解道，小陶从小和奶奶一起生活，老人家事无巨细地照顾和啰嗦，大到换季时决定穿哪一件毛衣，小到10分钟一次的喝水， 其他的如吃饭、玩耍、洗漱、睡觉的标准都要在奶奶的“关爱”之下完成。
因小陶的智商很高，爸爸希望小陶将来考上名牌大学，从小学一年级开始，就展开了系统全面的培养计划，每天学习到很晚，周末被补习班和兴趣班填满，小陶说“学海无涯苦作舟”的境界，他其实在幼儿园的时候就懂得了。
了解了小陶的家庭、生活和学习情况后，再看小 陶现在的“见么烦么”状况，就一点也不奇怪了。
人是一个社会性动物，不仅具有自然属性，更具有社会属性。
所谓人的社会属性是指每个人并不是一个独立存在的生物体，而是要不断与周围、与社会上的人和事物发生关系。人是社会的人，社会是人的社会，人一定要生活在社会中,人与社会不可分离。而一个人的思想、行为、性格、人格、价值等也都是在社会中、与人交流交往的过程中渐渐生成和体现出来的。
一个人不喝水、不吃饭便难以生存下去，但一个人如果长时间脱离社会、在封闭的环境中，心理便会发生变异甚至崩溃……
过去，由于经济落后，大多数家长为全家生计而疲于奔波，多“疏于”对孩子的管理和教育，使得小孩子得以“自由”发展，在家能与邻居孩子玩耍、在校能与同学自由交往，且不得不承担起一部分家务，比如农村孩子要割猪草，城市孩子要捡废品等形式为家庭补贴家用，为家庭做贡献。
正是在这样自由的社会环境中，孩子的观念得到明辨，孩子的意志得到磨砺，形成了吃苦、耐劳、互助、合作的健全品格，形成了正确的劳动、贡献等价值观，同时，也生成了自己的职业理想，人生志向，愉快地奔跑在追求人生幸福、事业成功的大路上……
可是，现代社会，经济发展了，人们生活富裕了，不少家庭只知道重视孩子的教育，却并不懂得孩子成长不能“扣在大棚里”——把孩子囿于在课本里，圈锁在兴趣特长班中，一味地让孩子学习、学习再学习、特长、特长再特长，而岂不知，孩子智商再高、成绩再好、特长再长，孩子对社会的认知、“社会心理”、品格、志趣对却没有同步发展起来，等到他们年龄到了十岁以后的青春期，心理关注点不再仅仅聚焦于“生理需求”得到满足的时候，他们就会抑郁，他们就会烦，他们就会失去学习的兴趣和动力，甚至感觉生命再也没有了意义！
很多人可能读过俄国作家契诃夫的小说《装在套子里的人》，小说的主人翁别里科夫，对现实生活总是感到心神不安，让他害怕，为了同世人隔绝，不致受到外界的影响，他总想给自己包上一层外壳，给自己制造一个所谓安全的套子：哪怕在艳阳天出门他也总是穿着套鞋，带着雨伞，他的雨伞、怀表、削铅笔的小折刀等等一切能包裹起来的东西都总是装在套子里，就连他的脸也好像装在套子里，因为他总是把脸藏在竖起的衣领里面，戴着黑眼镜，耳朵里塞上棉花，坐出租马车的时候也要车夫马上把车篷支起来……
而我们现在不少家长，在孩子的教育问题上差不多就像小说中的别里科夫，对孩子实施“套子教育”：不让他们与其他孩子玩，不让他们看电视、不让他们玩电脑、不让他们打游戏；虽然将孩子送进学校，但除了老师，孩子并没有“同学”，而与教师的交流，也仅限于知识上的提问与回答、做题时的正确与错误；双休节假孩子又会被送进各种各样的兴趣班、补习班……
如此，孩子便总是被包裹在“学习”——狭隘的文化课知识学习这样一个小小的“套子”里。长此以往，他们如果不心烦、不抑郁，那才是怪事！
早在上世纪二十年代，教育家陶行知就提出了“生活即教育”的理念。他指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”
既然生活教育是人类社会原来就有的，那么是生活便是教育，所谓“过什么生活便是受什么教育；过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育”。
从当下的现实来看，我们不少的孩子，其实已然没有了生活，没有了生活，当然也就没有了教育，孩子当然也就不愿意再学习，现做作业，再去上学！
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