怎样调动孩子的学习积极性

2022年5月26日15:53:39怎样调动孩子的学习积极性已关闭评论


期望—价值—成本模式

1

期望——我能完成任务吗?

2

价值——我想完成这个任务吗?

  • 内在或兴趣价值:个人因参与任务而获得的内在享受。
  • 实用价值:该任务在帮助实现其他短期或长期目标方面的有用性。
  • 实现价值:该任务对个人身份价值的肯定,以及对个人重要需求的满足。

3

成本——我是否能够没有阻碍地将时间、精力和资源投入活动中?

值得注意的是:期望、价值和成本并非只在学生进入课堂时才被确定,而是随着时间的推移由个人和背景因素决定的。每个学生对此都有一个基础反应,不过有一些策略可以鼓励学生取得成功,明确主题的意义,并找到降低成本的方法,以提高学生的积极性。每个学生的积极性水平可能不同,但如果能提高每个人的积极性,将有助于所授课程的整体氛围和效率。

STRATEGY

提高期望、价值和成本的策略

Hulleman等人(2016)总结了基于研究的资料来源,这些资源对学生的期望信念、任务价值感知和成本感知有积极影响,可能会为教师提供有用的策略。

基于研究的 期望 来源

期望来源 | 定义

对能力技能的感知

当学生认为自己在某项活动中有很高的能力和/或技能时,他们更有可能获得较高的期望值(Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002)。

努力归因

当学生认为他们的努力对学习有益,他们更有可能获得较高的期望值(Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Weiner, 1972)。

支持

与支架

当学生在完成一项活动时得到适当的支持(例如,获得鼓励及完成任务所需的资源),他们更有可能获得较高的期望值(Bandura, 1997)。

明确的

期望

当学生明白他们对某项活动的期望,并有明确的目标时,他们更有可能获得较高的期望值(Pajares,1996)。

适当的挑战

当学生的技能水平与任务的难度相匹配时,他们更有可能获得较高的期望值(Eccles etal.,1983)。

反馈

当学生收到关于努力的重要性,技能的可变性,以任务为中心(而不是以能力为中心)的反馈时,他们更有可能获得较高的期望值(Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999)。

成长经历

当学生参与的活动促使他们成长与学习,让他们增长技能以及提高成绩,他们更有可能获得较高的期望值(Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al., 1999)。

对他人期望的感知

父母和教师的期望和态度决定了儿童/学生的期望;例如,如果教师对他们的学生有很高的期望,这些学生也会产生很高的期望(Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983)。

对他人期望的感知

当学生认为某一科目或任务并不困难时,他们会对自己在该科目或任务方面的能力作出更高的评估(Bandura, 1997; Pajares, 1996; Wigfield & Eccles, 2002)。

稳定性

归因

当学生把成功归因于一个稳定的因素(能力)时,他们会对未来的成功将会有更高的期望;如果他们把成功归因于一个不稳定的因素(好运),他们就会对未来的成功感到不确定(Weiner, 2010)。

基于研究的 价值 来源

价值来源 | 定义

内在的

益处

当学生感觉活动和学术内容很有趣时, 他们更有可能获较高的价值感(Renninger & Hidi, 2011)。

相关性

当学生能够将他们所学的知识与个人生活和/或现实世界联系起来时,他们更有可能获得较高的价值感(Hulleman & Harackiewicz, 2009)。

背景

和理论

当学生们明白一项活动有意义,有目的时,他们更有可能获得较高的价值感(Lepper & Henderlong, 2000)。

多样性

和新颖性

当学生们参与到各种各样新颖的活动中时,他们更有可能获得较高的价值感(e.g., catch and hold interest; Hidi & Renninger, 2006)。

热情的

模式

当学生与老师及其他对学习充满热情的成年人互动时,他们更有可能获得较高的价值感(Patrick, Hisley, & Kempler, 2000)。

成长经历

当学生参与的活动促使他们成长与学习,让他们增长技能以及提高成绩,他们更有可能获得较高的价值感(Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al., 1999)。

选择

与掌控

当学生能够选择并掌控自己的学习时,他们更有可能获得较高的价值感(Patall et al., 2010)。

积极的

关系

与归属感

当学生感到师生关系有意义时,他们更有可能获得较高的价值感(Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007)。

外在的

益处

当学生获得外部奖励以及学习激励(例如,奖品、食物)时,他们更有可能在一项活动中获得较高的价值感,但在高质量工作中会获得低价值感(Marinak & Gambrell, 2008)。

基于研究的 成本 来源

成本来源 | 定义

活动所需的努力

和时间

当学生觉得工作量不合理(如5小时/晚)或不必要(如工作繁琐)时,成本有可能增加(Parsons et al., 1980; Perez et al., 2014)。

其他竞赛活动所需的努力和时间

当学生有很多其它的时间需求或不知道如何有效地管理时间时,成本有可能增加(Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015)。

损失有价值的备选

当学生觉得与其它他们可能做的事情(如社交)相比,学习活动不值得他们花费时间时,成本有可能增加(Conley, 2012; Perez et al., 2014)。

对活动的心理和

生理反应

当学生感到没有安全感以及不舒服,无论是身体上还是心理上(如紧张、无聊、疲劳),成本有可能增加(Eccles et al., 1983; Ramirez & Beilock, 2011)。

教学设计中的ARCS模式

ARCS模式

教学设计的ARCS模式旨在提高教学课程的吸引力。ARCS模型以期望-价值框架为基础。ARCS是该模式的缩写,代表了四个影响学生积极性的因素:注意力、相关性、自信心和满足感。

注意力

指的是吸引和保持学生的注意力,并将其注意力转向学习动力。

相关性

包括使教学适用于在当前及未来的职业,表明学习本身是愉快的,和/或通过满足学生的心理需求(例如,成就需求、归属需求)专注于过程而非结果。

自信力

让学生相信只要努力,就能取得一定程度的成功。

满足感

指通过让学生对自己的成果到满意,并让他们掌握一定程度的学习经验以获得满足感。

STRATEGY

提高注意力、相关性、自信心

及满足感的策略

注意力策略

1

不一致性、冲突性

介绍说明与学生过去的经历相矛盾的事实。

● 举的例子无法说明给定的概念。

● 介绍说明两种同样可信的事实或原则,但其中只有一个是正确的。

● 唱反调。

2

具体性

将任何重要目标、想法或关系集合用可视化方式表现出来。

● 对每个教学上重要的概念或原则举例说明。

● 使用与教学内容相关的典故、案例研究、传记等。

3

变化性

站立演讲时,注意改变演讲语调,多用身体动作、适当进行停顿以及使用道具。

● 根据听众的注意力程度,改变教学形式(信息展示、练习、测试等)。

● 使用不同的教学媒介(交付平台、电影、视频、照片等)。

● 通过留白、视觉效果、表格、不同字体等形式来区别教学材料。

● 改变演讲风格(幽默-严肃、快-慢、大声-柔和、主动-被动等)。

● 学生-教师互动模式与学生-学生互动模式之间的转变。

4

幽默感

● 适当时,在冗余的信息介绍之外采用文字游戏的方式。

● 使用幽默的开场白。

● 使用幽默的比喻来解释和总结。

5

探究性

用创造性技巧,让学生对内容进行不同寻常的类比和联想。

● 定期开展活动以解决问题。

● 让学生有选择主题、项目和作业的机会,以提高他们的好奇心和探索性。

6

参与感

● 采用游戏、角色扮演或模拟等方式,提高学生的参与感。

相关性策略

1

经验之谈

● 明确说明该教学方式如何以学生现有技能为基础。

● 用相似的类比让学生从过去经验中吸取经验。

● 找到学生的兴趣所在,并将其与教学内容联系起来。

2

目前的价值

● 明确陈述当前学习内容的内在价值,而不是它与未来目标之间的联系。

3

将来的用处

● 明确说明学习内容与学生未来活动的关系。

● 要求学生将学习内容与自己未来的目标联系起来(Future Wheel分析法)。

4

需求匹配

● 注重成果,提供在一定风险条件下达到优秀标准的机会。

● 使教学响应权力动机,为责任、权力和人际影响提供机会。

● 满足归属感需要,建立信任并提供无风险的合作互动机会。

5

建模

邀请本课程校友作为充满热情的客座讲师。

● 在自定进度的课程中,选用那些最先完成课程的人作为代理导师。

● 树立对所教学科的热忱。

6

选择

提供有意义的替代方法以实现目标。

● 提供个人选择以组织工作。

自信心策略

1

学习要求

● 将明确的、有吸引力的学习目标纳入教学材料之中。

● 提供基于明确目标的自我评估工具。

● 解释绩效评估标准。

2

难度

● 根据难度的增加安排教学材料;也就是说,通过安排学习材料来提供 一个“可征服的”挑战。

3

期待

● 包括告知付出努力和能力后取得成功的可能性。

● 教导学生如何制定工作计划以达到目标。

● 帮助学生制定现实目标。

4

归因

● 在适当的时候(比如,当你知道这是事实!),把学生的成功归因于努 力,而不是运气或任务简单。

● 鼓励学生用语言表达成功和失败的原因。

5

自信心

让学生有机会在学习中和训练实践技能时变得越来越独立。

● 让学生在低风险条件下学习新技能,在现实条件下对学习任务进行实践。

● 让学生明白追求卓越并不意味着不完美就是失败;学会对学习成果感到满意。

满足感策略

1

自然结果

● 让学生尽快在现实环境中实践新技能。

● 学生完成困难任务后对其进行口头表扬,强化内在自豪感。.

● 让已完成任务的学生帮助尚未完成的人。

2

意外收获

● 用意想不到的、非偶然的奖励作为有趣的任务中的奖品。

● 用外在的、可预见的奖励作为稍显无聊的任务奖品。

3

积极的结果

● 对成功取得的进展或成果给予口头表扬。

● 对学生给予个人关注。

● 及时提供有用的信息和反馈。

● 完成任务后立即提供激励性反馈(表扬)。

4

消极的影响

● 避免为获得任务绩效而使用威胁手段。

● 避免监视(相对于积极关注)。

● 尽可能帮助学生评估自己的工作,避免外部绩效评估。

5

工作安排

● 当学生进行新任务时为其提供帮助。

● 当学生越来越能胜任某项任务时,为其提供间歇性帮助。

● 在时间间隔和次数上改变增援计划。

广告也精彩 版权声明:本文内容由互联网用户自发贡献,该文观点仅代表作者本人。本站仅提供信息存储空间服务,不拥有所有权,不承担相关法律责任。如发现本站有涉嫌抄袭侵权/违法违规的内容, 请发送邮件至89291810@qq.com举报,一经查实,本站将立刻删除。