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孩子的学习是每位父母都操心的事情，为了不让自己孩子输在起跑线上，很多父母都给孩子报了辅导班，有的孩子周末甚至没有休息时间。
学习不仅仅是为了提升自己的学历，更意味着知识的积累，所以有学者提倡终身学习，正是因为学习所带来的好处并不局限于考试，而是能够指导我们的方方面面。
家长们深知这一点，顺应时代潮流的欲望驱使着他们劝孩子学习。但最近，哈佛大学教育家Lisa A. Goldman在某次讲座上表示：劝孩子学习，是最失败的教育方法。
美国心理学家布鲁纳提出了发现学习论，按照他的观点，劝孩子学习是没有用的，关键在于引导孩子主动学习。
他特别重视学生学习的主动性，提倡学生通过主动探索去获取知识。
他的理论基于一个概念即认知结构，他认为学习的实质就是学生通过探索主动形成认知结构。
在很多家长和老师看来，所谓学习就是听老师讲课，但这种学习观已经过时了，并且在很多年前就受到了心理学家们的一致批评。
在我国的教育实践中，我们每个人也能感受到教育资源分配不公平，教学质量参差不齐等问题。
对于“什么是学习”这个问题，家长和老师的想法出奇的一致。所以人们经常对孩子说“要好好听课”，似乎听课的孩子就能成绩好，而不听课的孩子就铁定拿不到好成绩。
而事实证明，那些成绩好的学生不一定把老师的一字一句都听得清清楚楚，那些成绩不好的学生也不一定都是不认真听课的学生，所以听课只是学习的一种手段而已。
特别是在中国这样的人口众多的发展中国家，除了迅速、系统的知识灌输，再也没有其他更高效率的方法。
在布鲁纳看来，学生的认知结构就如同一个仓库。
仓库里面并不是空的，它保存着学生既有的知识经验，而学习的过程就是不断地将新知识与仓库中已有的旧知识结合起来的过程，即“学生不是空着脑袋走进教室的”。
这一过程十分重要，并不能通过被动地接受知识灌输来完成，而是需要学生发挥主动性，自觉、自主地去探索和实践。
之所以提倡主动性，是因为学生存在着非常明显的个体差异，而知识灌输则是忽视了这种差异，即忽视了“因材施教”。
主动学习就意味着学生立足于自己的实际情况，自己对自己“因材施教”，实现科学、合理的学习。
在学生主动学习的过程中，教师也并未失去存在的价值。
他们最重要的任务就是为学生营造一个主动探索的学习环境，布置一定的任务，鼓励团队合作，并且时刻关注学生的学习进程同时加以纠正。
家长也应该配合教师，及时地将孩子在家的学习情况反馈给教师。但这种教育观想要在中国完全推行，还需要很长一段时间，不过在很多学校已经初具成效。
奥苏泊尔提出了有意义的接受学习论，他与布鲁纳的观点相反——奥苏泊尔认为讲解式教学应该是教学的主要模式，提倡让学生进行有意义的接受学习。
但即使是“听老师讲课”，也并非带有强迫性质，而是一种自愿的行为。
所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。非人为指的是客观性，实质指的是内在的、深层的。
为了促进孩子进行意义学习，孩子就必须要具有积极主动地将新旧知识建立联系的倾向，其认知结构中必须具有能够同化新知识的旧知识，孩子还必须积极主动地实现新旧知识的联系。
换言之，正确的教育方法是让孩子“想学、能学以及积极地学”。
奥苏泊尔之所以提倡讲解式教学即接受学习，是因为这种学习方式有利于孩子快速掌握人类到目前为止的一切文化知识，而发现学习做不到这一点。
总之，劝孩子学习，是最失败的教育方法。
一方面，教师和家长应该鼓励孩子有发现知识的信心，另一方面，教师和家长应该培养孩子探索知识的欲望，帮助他们在新旧知识之间搭建起学习的桥梁。
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